使用课程教学活动设计鸟瞰图的注意事项

通过前面的介绍，我们已经理解了如何为一个课程设计整体教学流程，课程教学活动设计鸟瞰图给我们的指导是：在课程开始和结束时，添加适当的教学活动；在分解课程中的关键知识点后，为每个关键知识点匹配激活活动、讲解活动和吸收活动。但是，许多讲师认为教学活动太多了。以Mac的课程为例，Mac的课程包括5个关键知识点，难道要在课堂上做17个教学活动吗？

按照成人学习原理的要求，答案是“是的”。这样的设计可以最大限度地确保学员的充分参与、确保学员对知识的充分吸收。但是在真正的课堂上，教学活动的设计还受到教学时间及讲师引导能力的限制。因此，如果这样设计教学活动，那么3小时可能不够用，又或者这样的设计对Mac的要求太高——Mac需要不停地引导和实施多种教学活动。因此，我们总结了在使用课程教学活动设计鸟瞰图时需要注意的几个事项。

把有限的教学活动时间留给重要的、有挑战性的关键知识点

当讲师把课程中所有的关键知识点都梳理清楚后，要区分这些关键知识点的重要性、难度及是否需要学员掌握。非常重要、难度大、需要学员掌握的关键知识点需要重点讲解与练习，因此要确保这些关键知识点的3个活动（激活活动、讲解活动和吸收活动）要做全。其他关键知识点则可以只做部分教学活动。

例如，在Mac的课程中，第一个关键知识点“新经理的角色变化及3个挑战”是一个总括性的知识点，不太重要，也不难理解，而且需要学员掌握的知识很少，因此对这个关键知识点只做讲解即可，不需要做激活活动和吸收活动。

又如，“公司的领导力模型”这个关键知识点不是讲师的重点，学员在日常管理工作中应该经常看到这个模型，所以讲师只需做激活活动，让学员回忆、回顾公司的领导力模型即可，而无须每一条都详细地讲解。

经过筛选和删减，Mac的课程教学活动设计鸟瞰图就变成图1-7。

图1-7　Mac的课程教学活动设计鸟瞰图（4）

在这样设计后，整个课程共包含11个教学活动，其中有很多是讲解活动，这样时间就比较可控。

有些激活活动和吸收活动可以合并

如果课程中的几个关键知识点之间的关联性比较强，那么可以为这几个关键知识点做统一的激活活动或者吸收活动。例如，在讲解几个关键知识点后，讲师围绕这几个关键知识点，设计一个时间稍长的交流与研讨，让学员把这些关键知识点一起吸收与应用。不过这里需要注意的是，合并的关键知识点不要太多，如不能在连续讲解10个关键知识点之后才做一个吸收活动，这样学员的吸收效果不好，因此要确保一定的吸收频率。

继续以Mac 的课程为例，3个挑战相对来讲关联性比较强，讲师可以在讲解完3个挑战后，做一个“起立分享”的吸收活动，当然活动的细节需要调整。这时，Mac的课程教学活动设计鸟瞰图就变成图1-8。

图1-8　Mac的课程教学活动设计鸟瞰图（5）

在经过这些调整和删减后，一个课程的教学活动数量就基本在可控范围之内了。请注意，之所以进行调整和删减，主要是因为教学时间或者讲师的引导能力有限。然而，从学习效果的角度来看，讲师围绕关键知识点设计出足够的教学活动，更利于学员吸收与应用。