第一辑 缘而精学

我的地理“缘”

说来令人难以置信，教了三十年地理的地理教师，在中小学阶段没有听过一节地理课。“文革”后期，中学里不设地理课程，却有一些《工业基础知识》、《农业基础知识》那样富有“时代特征”的科目。我是在一所农村初中里读的高中（那时叫“戴帽子”高中，而不幸的是我的初中是在本地小学里“戴”的“帽子”——那可是真正的“划片招生”哟，没有选择的余地）。学校里老师不怎么管学生，有些老师也不专注于教学，学生的“日子”真是非常轻松，有可能去看一些自己感兴趣的书籍，开展一些自己喜欢的活动。只是可惜，那个年代能够找到的书实在是太少了。在不多的一些阅读经历中，我深深地钦佩“上知天文、下知地理”的诸葛孔明，这也许是我最早结下的地理之缘。

1976 年高中毕业后，即去“插队务农”。在发给“知青”的学习材料里，有两本书：《中国地图册》、《世界地图册》，地图册里都是正面是地图，反面是介绍各国自然、经济、政治、历史、文化等概況的文字材料。“天生”对历史、地理感兴趣的我，在相当长的一段时间里每天都在研究地图，慢慢地也就积累了不少地理知识。

1978 年参加高考前有一个多月的“复习”时间，才第一次有机会听地理课。讲地理的李老师学的是历史专业，尽管他非常负责，但无奈当时找不到任何地理书籍，地理资料极其缺乏，李老师只能根据“大纲”讲点零星的地理知识。“知识”尽管是零星散乱的，我却非常喜欢，甚至有点“如饥似渴”的感觉。

离高考还有半个月时，有人介绍曹老先生为我补习地理。曹老师因为曾经在日伪时期的南京中央大学（今南京大学）任教，被长期关押，刚刚回家——绝对有“缘”。曹老师非常仁慈，态度极好，我们同去的两位同学与他一点也不拘束。最让我钦佩的是他的地理功底，就着地理“大纲”，滔滔不绝，讲得十分清晰和通俗易懂，对我的帮助极大。曹老师也很喜欢我，因为他绝不相信“一点就通”、空间感觉极好的这个学生居然“没有学过一天地理”！

高考中，我的地理考了83 分，是各门学科中最高的。而实际上我的数学最好，但是，全无考试经验（实际是缺乏生活经验）的我临场提前半个小时交卷，刚走出考场即发现几道完全能得分的题目错了。这让对我的数学极为放心，曾劝我“多看看历史、地理”的数学老师（我一直很敬重的周磊豪老师）大跌眼镜。也许这就是缘，如果当年我的数学不少考20 分，自己的人生路程又将会是怎样的呢？——我偶尔这样想。然而，人生哪有“如果”哟！

填志愿的过程有点荒唐。因为是历届生，又在假期里，学校里没有几个老师，接到到镇上小学填志愿通知时，既没有老师的指导，更不像今天这样慎重（“草表”、“正表”的要好几个来回，全家“常委会”不知要开多少次）。一个人，十几分钟，看看不多的几个选择，尽挑有“地理”的填。填好表给老师一看，老师说：“你怎么这样要当老师呀？”“我说没呀！”“那你怎么全填的是师范学校呀？”“师范学校干什么的呀？”“培养教师的！”（晕！我喜欢地理，却很“怕”

当教师）“我能不能改呀？”“不行的，只有一张表！”……就这样，稀里糊涂，进了师范学院，学了地理。后来，顺理成章，大学毕业后分到了学校，当了一名中学地理教师——“缘分呀！”

我是幸运的，刚开始工作就“有缘”遇到了二位对我的发展影响很大的老教师。

一是我的师傅赵惠芳老师。赵老师热情、善良、大度，经常与我研讨教学问题，无私地传授教学经验，指点教学技艺，对我教学业务水平和能力的提升帮助极大。80 年代初，百废待兴，信息不畅，教学资源奇缺，试题研究严重不足，普通中学教师对地理知识的认识不很充分，常常会遇到“难以入手”的难题。我是喜欢钻研的，每当我解决了一个难题时，师傅都会由衷地称赞我，这大大地鼓舞了我。1984 年，我教的首届高三毕业班学生在高考中取得了很好的地理成绩，学校居然让我在新学期接手我师傅的班级，我感到很为难、很惶恐，有一种“教会徒弟打师傅”般的难堪。而赵老师却主动地鼓励我、祝贺我，让我放下包袱，轻装上阵。并且，在我有了孩子，家务缠身的时候，赵老师还常常替我改改作业——老教师的胸怀是何等宽广！由此，我在江苏省通州高级中学（南通县中学）连续教了十一届高中毕业班的地理，直到江苏省改革高考组合，让地理退出了高考序列。

二是我所教班级的班主任孙忠全老师。刚走上讲台的我，稚嫩而缺乏经验，还带有些许腼腆。实事求是地说，数年以后，我还能在备课时有一些新的“发现”，可见，作为新教师的我，当时的教学肯定是差错难免。但学生都愿意和我亲近，信任我，我的教学效果似乎很不错，高考中也取得了“骄人”的成绩，甚至有一点飘飘然。

然而，在这批学生毕业十年回母校交流的时候，几位学生都提到：当时他们同学可喜欢姚老师啦，一方面是与姚老师年龄相近，有共同语言；另一方面，孙老师反复跟同学们讲，姚老师是“名牌大学”的毕业生，不要看他年纪轻，水平可高啦。我真的很意外，甚至有点震惊——我可是一点也不知道孙老师“背后”的这些溢美之词哟。

当然，更多的是感动！我觉得，孙老师这种悄然而实诚的提携年轻教师的情怀和方法值得所有为人师者学习和效仿。我也不止一次地在与老师们的交流中引用和推崇这个事例，真心希望这样的“师表”

行为能够在新时期的校园中发扬光大，教师之间能够少一点功利和过度竞争，多一些真情和友好协作。缘自地理，爱由心生，得在常“悟”。

从教30 年，我的教师生涯由被动而主动，由执教而“悟教”，由“职业”而“事业”，逐渐有所积累：获得过南通市先进工作者、通州区（市）“十佳教师”、“十佳校长”等称号，2009 年获“全国优秀中学地理教育工作者”称号。

在教育教学研究领域笔耕不辍，先后发表省市级论文近百篇。回顾自己的教科研经历，其实就是一次“悟教”之旅，大致有三个层面。

第一层面：“悟”在教材教法。一个优秀的教师，首先要能准确而全面地理解教材，选择及创设最佳教法。为此，我结合教学实际，撰写了20 余篇文章，其中，《关于地理学科网络教学的思考》（《地理教学》2008 年第2 期）、《例谈地理试题插图的细节处理》（《新教育》2006 年第10 期）、《真实提炼生成：地理教学回归生活世界的要义》（《新课程研究》2006 年第5 期，人大报刊复印中心全文转载），等文章立足于解决教材教法研究中“从理论到理论”的问题。地理是一门知识性、生活性都很强的学科，理论与教学实际相结合，理论的强大生命力才能生发出来，否则就是“削足适履”，学生痛苦不堪，教师疲惫不堪。“悟”得好，学科的严谨性及趣味性就能凸显出来。我在课堂教学和指导教师的时候，都充分强调“体悟”的重要性和有效性，成效显著。

第二层面：“悟”在课堂艺术。一堂课的成功与否，必须时时反思，在反思中调整上课的策略，这样才能把上课的工艺流程变成艺术化的课堂呈现。有时一堂课的失败并不在流程上有什么问题，而是流程中的细节处理不当。细节是一堂课生动形象、以情动人的载体。

离开了细节，课堂就成了干巴巴的说教；细节处理失当，反映的不仅仅是教学技术的问题，更是一种课堂教学观念的问题。《从教学细节反思课堂教学观念》（原载于《地理教学》2006 年第7 期，转载于《中学历史、地理教与学》2006 年第11 期）、《地理有效教学：基于实践层面的反思和期待》（《地理教学》2007 年第6 期）、《走出教学互动的操作误区》（《地理教育》2005 年第2 期）均是我在课堂教学技术艺术方面有了“顿悟”而作出的思考。

第三层面：“悟”在地理人文。人文地理与地理人文是两个不同的概念。地理中的人文教育指以人为本，关注人的个性，培养人文精神的教育。地理中的人文教育首先是对人的教育，不能把学生视为接受知识的容器。我的《从知识渗透走向道德建构》（2008 年江苏省“师陶杯”一等奖）、《人际和谐：和谐教育的前提》（《思想理论教育》2005 年7、8 合期）、《建构人文的地理教育》（《江苏教育研究》

2006 年第1 期），都是在地理人文和学校教育管理方面的一些探索。

强调地理教学的过程价值，从科学教育走向生命教育，让学校教育与人的教育有机结合。我以为，这是一种“深悟”，是“体悟”和“顿悟”的必然结果。

且行且思，且思且行。地理之缘只是起点，悟教之旅难言终点，教育之路没有尽头，但我愿毕生实践之。

试题研究：例谈地理试题插图的细节处理

在教学实践中我们常常发现一些试题立意很好，角度不错，但由于编制试题时细节考虑不严谨，插图处理较粗糙，以至影响到试题的整体质量，甚至成为错题。本文拟结合试题中的“问题”插图，就插图的细节处理谈几点看法。

一、注意比例关系

例1 ：下图中，甲图的两条曲线A、B，代表了乙图中A、B 两处所测得的河流年径流量，据图回

（1）图中河流可能位于（ ）

A. 亚马孙平原 B. 英国伦敦 C. 中国东部 D. 意大利南部（2）关于图中河流正确的说法是（ ）

A. 流向先向正东再折向东北 B. 流向先向西南再折向正西C. A 岸宜建河港 D. B 岸沉积作用明显（见《中学地理教学参考》2005 年12 期“一题一议”）地图是地理信息的重要载体，是地理学科的鲜明特点，也是高考的重点考核内容。有图，就往往会涉及比例尺，这是编制试题时不能不注意的问题。例1 综合考查了气候、河流与地图知识，体现了立足基础（知识、技能），能力立意的命题原则。然而，在插图的比例关系处理上，留下了明显的缺憾，从而使得题目的科学性遭到破坏。乙图中河道毫无必要地被处理成一段宽阔的河面，无意中使得本图成为一幅大比例尺地图。图中的湖泊面积太小，湖面只相当于一段河面，其巨大的径流调节作用从何而来？实际上，只要将本图河流处理成一条实线，并且无须将下游变粗（不能通过河道的宽窄变化来暗示上下游关系），地图的比例问题即能得到解决，插图想要表达的含义并不会有所改变。

此外，从河港建设的水域条件来看，例1 中A 岸是凹岸，一般河水较深，泥沙淤积较少，有利于建设河港。题目所提供的信息中，没有明显理由可以排除“A 岸宜建河港”，参考答案将这一条作为错误选项也是不正确的。

二、明确时空限制

例2 ：下面四幅图中，能正确表示“神舟”五号载人飞船在太空中运动的是（ ）

（某网站交流试题）

从本源上说，地理是关于空间和时间问题的科学。因此，编制试题和解答试题的基础都是要正确进行地理事物或现象的区域定位和时间定位。明确的时空限制在编制试题时无疑是十分重要的。例2 的参考答案是B。显然，既未考虑“神舟” 五号飞船绕地球运动方向与地球自转、公转方向相同，也疏忽了“神舟”五号在太空运行的时间是10 月15 日~16 日，地球并不在远日点或近日点附近这一时间条件限制。由此可以判断本题无正确答案。此外，例2 是关于“热点”问题的试题，多年来，社会“热点”、“焦点”问题在各类考试中倍受关注，如何实现热点问题与学科知识的自然衔接，是编制试题时值得研究的一个问题。我以为，社会热点问题的背景知识材料（如本题“神舟”五号的运行方向和时间）一般不应作为考查目标，应该通过创设题目的情境将背景材料呈现出来，在这个基础上再进行地理学科知识和技能的考查，才能不脱离地理学科的整体知识架构和学生的知识、能力实际。这样的“热点”问题试题才是具有学科特色的好题。

三、准确定性定量

例3 ：下列四幅图中，能反映建国后我国人口状况变化的是（ ）

（见湖南教育出版社出版的《学生训练手册》地理Ⅱ〈必修〉）地理统计图表是地理信息的数字化和形象化表现形式，是地理信息的社会交流工具。在编制试题时经常会用它来描绘地理表现和地理规律，反映地理现象、地理事物的发生和发展过程，具有较强的时间动态性和信息直观性。地理统计图表既可以表示地理事物的数量关系，又可以反映地理事物的变化趋势，因此，编制统计图表时要重视点、线的定量和定性的正确意义表达。例3 中，从曲线的走势分析，C 图正确是可以认定的。然而，图中死亡率曲线不能直抵横轴线。因为2000 年前我国人口死亡率怎么可能为零（包括接近零）呢？这是定性正确而定量不准的实例。再看例1，甲图中A 曲线反映出该地区雨季到来之前河流径流补充甚少，且图中湖泊并无其它大的水源补给。那么，湖泊水位在雨季到来之前就没有理由持续上涨，受湖泊调节作用影响的B 曲线（径流量）在雨季之前似乎应该平行或下行才对。同时，由于仅仅是湖泊的天然调节作用，B河段的径流变化应该带有更多的自然变化特征，也即雨季时径流量应该更大些才合理。可见，B 曲线的定性——对河流径流变化趋势的分析和认定不正确。

四、完善图间关联

例4 ：分析位于52°S 附近某地区的相关等值线图，回答问题：

（1）简析该区域东西两侧降水差异及原因。___________（2）简析该区域气温分布规律及成因。___________（3）根据图中资料分析A、B 两点气温差异及原因。__________（见《中学地理教学参考》2006 年3 期“高考地理模拟试卷二”）例4 考查的是传统的气候问题，但选择的角度和插图的组合形式却是比较新颖的，只是三幅图图间关联出了差错，并且，题目的要求有点概念化——这可能正是图间关联不严谨的内在原因。本题根据A、B 两点间的距离可以确定三幅图的比例尺大体一致。那么，问题一，后二幅图中的海洋去哪了？（显然，命题意图并不是将等降水量线和等温线由陆地向海洋延伸，图中信息也可以这样认定。）问题二，如何建立三幅图的因果对应关系？尤其是图二中的曲线走势与图一的关联性太差，根本看不出图二的降水差异是由图一的山地造成的。问题三，图二中B 点的降水低值区是如何形成的？在背风区降水低值区应该在山谷还是山脊？低值区形状与山谷、山脊有没有关系？要不要考虑鞍部的影响？结论是明确的。可以认定，本题因为插图的随意性而影响了整个试题的质量。应该说，多图组合的试题图间关联出差错是在编制试题时比较常见的问题，要引起我们的重视。

五、保证内容科学

例5 ：下图为某地地质构造模式图，读后回答：

（1）图中地质构造名称

A__________　， B__________， C__________，D__________，E（2）在地形上，A 处是__________，形成原因是；D 处是　__________，形成原因是__________

（3）（ 略）

（见北京大学出版社、江苏教育出版社出版的《高中地理作业本·湘教版》必修Ⅰ）

编制试题不能出现科学性错误，这是常识。但是有时在设定情境时，由于细节处理不够严谨，科学性错误常常会在不经意间出现，要注意避免。例5 图中错误有两处：一是D 处顶部物质“来路不明”，由于其余各处地层组成和保存情况基本一致，很难从专业角度解释为什么惟独D 处多出一层物质而相邻地区却没有。不少学生回答第（2）问“D 处（地形）是__________，形成原因是_________”时，居然认为是侵蚀的泥沙堆积而成山岭！二是地质作用“顾此失彼”，既然该地地层遭受到强烈挤压，E 处左侧出现褶皱，E 处形成断层。

那么，断层右侧地层岂能“独善其身”而呈现水平状态？类似复合型的地层插图成功的图例不少，可以参照修改。

六、控制题目难度

例6 ：下图为四个地区的地理位置示意图。读图回答。

在四幅图中出现的地跨两大洲的国家有

A.2 个 B.3 个 C.4 个 D.5 个

例6 是2005 年普通高考江苏地理卷的第10 题，是该卷得分率最低的题目之一，且平时基础较好的同学得分情况也不好，事实上本题没有能正确反映学生的真实水平。不少老师认为问题出在第二幅图中的哈萨克斯坦未能判断准确，甚至质疑试题的要求是否超出了考纲所规定的8 个国家的范围。实际上，本题切入的角度“相当”

巧妙，即首先判断出图中河流为乌拉尔河——欧亚洲界，然后由乌拉尔河在图示区域流经了两个国家判断这两个国家均应属于“地跨两大洲的国家”。至于这两个国家的名称，其实并不重要。因此，这是一道充分体现能力立意的好题。然而，白璧微瑕，要根据经纬度来判断乌拉尔河，感觉上难度大了一点；要求偏了一点——偏离了“能力立意”的本意；还有可能将高考复习导向大量分析和记忆山山水水的“经纬度特征” 的歧途上去——这与新课程理念是背道而驰的。我认为，假如将图中里海的形状展示得完整一点，让学生可以直接通过里海判断出乌拉尔河，效果可能会更好一点。由此得到启示，我们平时在编制试题时，要根据教学实际和学生能力实际，恰当控制好试题的难度。

此外，图例和注记的规范使用；图像清晰、简洁，避免出现过多的与试题无关的干扰信息等，都是需要注意的细节问题，不再一一赘述。

试题编制是教师的常规工作之一，也是一项精细的创造性的劳动。坚持自编精编试题，重视精讲精练，不但可以更加贴近学生的实际情况，有效提高教学质量，而且可以培养自身的业务素质和理论素养，促进专业发展。因此值得我们不懈探索。“细节决定成败”——愿以此与大家共勉！

能力训练：地图能力培养四法

古人用“左书右图”来说明学习地理离不开地图。地理文字和图像是地理信息系统的两大载体，文字是地理信息的高度概括，图像是地理信息直观化、形象化和具体化的表现手段，也是地理学科的重要特色。正确认识地图、阅读地图、分析图表和绘制图表，能够做到图像信息与文字信息转换自如，是学习地理的良好习惯和有效方法，也是地理《考试说明》中的基本能力要求。从历年高考地理试题中，可以看到地理图表题占有很大的比重，很多试题直接或间接地考查读图用图能力。而在实践中，地图能力恰恰是许多同学学习地理的“瓶颈”。如何优化学习方法，提高学习效率，培养自己的地图能力？本文向同学们介绍几种方法。

一、“无意读图”——培养空间辨识能力

地图能力的基础是空间辨识能力。培养空间辨识能力，首先要在平时学习中“ 勤用地图”，养成运用地图学习地理的习惯。不少同学一轮学习甚至二轮复习以后，地图册还是新的，结果是见了地图就找不到感觉，“分不清东南西北”。所谓“磨刀不误砍柴工”，对学习中遇到的地名，无论是国家地区还是山河湖海都要在地图中一一找到，并能在此过程中注意地理事物的空间分布、空间联系和空间组合，通过观察地图、分析地图、理解和记忆地图，获取地理知识和地理信息，“功夫”到家了，空间感觉自然就有了。其次，可利用“无意读图”的方法来训练自己的空间辨识能力。所谓“无意读图”，是我总结的一种独特读图训练方法，经十多年实践，证明效果特好。

具体说来，是利用每天的“零星”时间，如课间几分钟、饭后几分钟、睡前几分钟，“轻松”、“无意识（目的）”地翻看地图，随意看看山河大势、地区轮廓、熟悉的地名等，了解那里的风土人情、资源物产、热点新闻等，还可相互考考有关地理知识、做做地理游戏等。日积月累，地图翻“烂”了，空间感觉也不知不觉地产生了。特别要指出的是，这些时间被不少同学用来“赶”作业，结果很容易“培养”

出焦虑心理。学习，要强调“有张有弛”，无意读图，实际上也是一种积极的休息和心理调适方法。

二、“一图多填”——训练信息综合能力

“光看不练，功夫不硬”。地图能力的培养必须“善用地图”，进行恰当、适度的填图训练，“一图多填”的方法可供同学们尝试。比如，学习（复习）中国行政区划时，可利用空白中国行政区图，第一遍填注省名，第二遍填注简称，然后再分别填注省会、山脉、河湖、邻国、邻海等，甚至还可以标注资源、物产等。又如，利用空白世界地图（最好能自己画出简笔世界地图，标出代表性经纬线），分别填注大洲大洋、海峡海湾、主要国家、风带气压带、气候类型、植被类型、自然带、洋流系统……当然，填注地图也要注意方法，有规律地按照一定顺序填写，这样记忆的效果最好。在中国地图上，可以采取“农村包围城市”的方法，按照顺时针方向，先填周围一圈，再以（河北）、河南、湖北、湖南分割，最后“填充”其他（省份）。如此，只需二至三张地图就足矣。同学们不妨一试。一图多填，一方面提高了地图本身的使用效率；另一方面，增加了填图的乐趣，增强了记忆的效果；同时，因为各知识点之间所具有的关联性，还有利于我们培养发散性思维和聚合性思维，养成广角度、多层次、全方位、综合性处理地理信息的习惯，提高综合记忆、综合理解和综合分析问题的能力，做到“既见树木，也见森林”。

三、“简图归因”——增强图像应用能力

学习地理，必须过“地理原理”关，就是要从基础知识着手，扎扎实实地掌握各种地理事物、地理现象的基本特征、分布规律和形成原因，这样，分析和解答问题就有了依据和条理。“简图归因”——“巧用简图”归纳总结地理规律和地理成因、理解掌握解题思路是一种行之有效的学习方法, 它不仅有助于理解和记忆，还可以帮助我们打破思维定势，增强思维的灵活性和创造性，提高图像应用能力。例如，在分析各类等值线问题时，老师会教给大家很多“口诀”——“高纬高温、低纬低温”（等温线）、“凸高为谷、凸低为峰”（等高线）、“凸高而高”（等压面）、“凸高为低”（等压线）等等。用“口诀”能解决不少问题，但“口诀”多了，便容易“打架”，应用效果就会打折扣。若能学会用简图解析、通过理解来记忆则既省力又可靠（图1，2 分别比较a.b.c.d 四点的数值关系）。

四、“以图析题”——提升图表解题能力

地图能力的核心是图表解题能力。目前的地理高考对能力要求越来越高，要想在高考中取得理想成绩，就必须具有扎实的地理知识基础，较强的思维能力和正确的解题方法。“活用图表”，以图析题，灵活地进行图像信息和文字、数据信息的转换，再运用相关知识进行分析、推理，可以提升自身的图表解题能力。

试举两例。例1（ 2002 年高考上海卷第4 题）：

4. 7 月9 日太阳直射点的纬度位置和行将移动的方向是：（ ）A. 在北半球，将向北移动 B. 在南半球，将向北移动C. 在北半球，将向南移动 D. 在南半球，将向南移动关于太阳直射点移动方向，以及与太阳高度、昼夜长短关系的试题是传统“多发题”，解答此类题目一般可作如下简图（图4），找到已知条件（A 点7 月9 日），然后“按图索骥”。

例2（2004 年高考上海卷第44 题）：

44. 此时（12 月22 日14 时），与上海处于相同日期的经度范围为：

A.900W 向东至1800 B.00 向东至1800

C.900W 向东至900E D.00 向东至900E

地球上的时间和日期在不断地更替，作为日期的分界线有两条：

一是日界线，是“定点（线）”；一是0 点所在的经线，是“动点（线）”。

由于 0 点不断由东向西移动，全球的日期分界情况也就在不断地变化。因此，此类题目的解题关键是找到0 点所在的经线。用图解法最为直观可靠（图5）。

需要说明的是，本题在立意上存在问题，作为日期分界线的是日界线而不是180°经线，有关原理我将另文分析。

难点突破：气候类型的判别及应用

依据气候资料进行气候类型的判读是地理高考中的一个传统重点，也是很多同学感到不易把握的一个难点。历届高考地理试题（含文综）中提供气候资料的形式大致可分为两大类：统计图表类，如气温曲线与降水柱状图（例1、3、4）、气温与降水坐标图、气温与降水资料统计表等；等值线图类（例2）。无论哪种形式，判断的过程是相通的，这个过程可概括为“提取信息——处理信息——形成判断”。在教学过程中，我总结了一套简明判别法，从气候类型分类的内在规律入手，分步骤判断，要记忆的数据不多，却相当准确。

介绍如下：

第一步，根据气温定南北半球

指标：北半球最高气温出现在7 月（或8 月），最低气温在1 月（或2 月），南半球相反。

这一步骤，除了能帮助我们确定南北半球位置外，在判定某些气候类型时也有作用，如热带季风气候只分布在北半球，若数据特征与它相似而气温显示在南半球，则应该判别为热带草原气候。要注意的是，不能一看到7、8 月气温不是最高，就判别为南半球，要考虑到某些区域（如热带）气温的独特性。

第二步，根据气温定温度带

指标：各月气温均≥ 15℃，为热带；各月气温均＜ 10℃，为寒带；其余为亚热带和温带气候。其中，最冷月＞ 0℃，为亚热带（另含温带海洋性气候）；最冷月＜ 0℃，为温带（缺温带海洋性气候）。

第二步是十分关键的，因为一经温度带确定，气候类型就被限定在这一范围内不多的几类中，再判别就不难了。不少同学容易把不同温度带的气候类型搞错，如亚热带季风气候、热带草原气候与温带季风气候之间常有误判，掌握了这一步骤，就可以避免再犯类似的错误了。同时，也正是因为气温是区别不同温度带的关键指标，使我们可以不去记忆不同温度带的气候在降水数据上有哪些相似、相异点，从而也就大大减少了数据记忆量。

第三步，根据降水量定气候类型

这一步，是根据降水量的多少及季节分配特点来判别，具体方法如下：

热带：热带雨林气候，全年多雨；热带沙漠气候，全年少雨。

热带季风气候和热带草原气候，干湿季节分明。二者区别：前者降水较多，一般大于1000 毫米，后者少于1000 毫米；前者降水更集中，表现为雨季更短，一般4—5 个月，雨季时降水更多，常有月雨量超过400 毫米的；后者雨季一般5—6 个月，月雨量不超过300 毫米。

再有，前者只分布在北半球，后者南北半球都有。

亚热带（含温带海洋性气候）：亚热带季风气候和季风性湿润气候，夏雨型；地中海气候，冬雨型；温带海洋性气候，全年降水分配均匀。

温带（尚有两种气候类型）：温带季风气候，降水量＞ 500 毫米，且有明显雨季（有二个月左右的月雨量超过100 毫米）；温带大陆性气候，降水量＜ 500 毫米，无明显雨季。

亚寒带针叶林气候一般无需从温带大陆性气候中分出，它的最热月气温一般在15℃以下。

寒带：苔原气候，最热月在0℃—10℃之间；冰原气候，各月气温均低于0℃。

需要说明的是，气候的变化往往是渐变的，不同类型气候的气温和降水的差异有可能并不大；而同一类气候因受海洋影响的程度不同，气温和降水的差异可能会很大。因此，无论是气温还是降水量，在临界值附近时，需要灵活应用。此外，近两年高考试题中“新情景”

频频亮相，但往往是万变不离其宗，把握关键，即能找到解决问题的钥匙。

例1（2005 年高考文科综合全国卷Ⅲ）：下图表示世界四个地点的气温降水状况。据此回答：

⒍位于热带气候区的地点是 A. ① B. ② C. ③ D. ④⒎位于南半球的地点是 A. ① B. ② C. ③ D. ④

⒏位于地中海气候区的地点是 A. ①② B. ②③ C. ③④D. ④①

⒐位于中高纬度大陆东岸的地点是 A. ① B. ② C. ③D. ④

解析：本题虽没有直接设问气候类型，但解答问题必须准确判断出气候类型。按步骤可得①是北半球温带季风气候（日本西海岸，海洋性强，冬季雨雪多），②是北半球地中海气候，③是南半球地中海气候，④是北半球热带季风气候。

答案：⒍ D ⒎ C ⒏ B ⒐ A

例2（2005 年高考地理江苏卷32 题）：图7、图8 和图9 分别表示某区域1 月、7 月平均气温和年降水量的分布，图中a、b、c 三点分别表示三个城市。读图回答下列问题：

（1）图示三个城市中，气温年较差最大的城市代号是__________　，其主要原因　　　　　。

（2）a 城市所属的气候类型__________，该城市气候特点是__________　　 　　　　　。

c 城市所属的气候类型是__________，该城市气候特点是。

解析：分析等值线，可以得到二地1 月、7 月平均气温和年降水量。

a 地：＞ 10℃、＜ 20℃、500—1000mm c 地：＞ 10℃、＞ 20℃、＞ 1000mm。然后结合地理位置按步骤解答即可。

答案： （1）b 深居内陆　（2）地中海气候　　夏季凉爽（温和）干燥，冬季温和多雨。亚热带季风性湿润气候　　　夏季高温多雨，冬季温和湿润

例3（2006 年高考地理广东卷8 题）图 2 中甲、乙、丙、丁表示的四种气候类型依次是：

A. 温带大陆性气候、极地气候、亚热带季风气候、温带季风气候

B. 高山气候、温带海洋性气候、亚热带季风气候、地中海气候C. 热带草原气候、温带海洋性气候、高山气候、温带季风气候D. 温带大陆性气候、热带季风气候、亚热带季风气候、高山气候

解析：这是一道“新情景”题，图中主要信息构成不是常见的气温与降水量，而是蒸发量和降水量，并且，蒸发量和降水量的表现形式（曲线与柱状）还被“掉了包”。解题的关键是要搞清楚蒸发量不但与气温成正相关，而且与降水量也相关，同时还要特别留意各图纵坐标的数量关系，不要被它的简单高度所蒙骗。

答案：A

例4（2007 年高考上海卷37 题）：判断下列表格中的“气温线与降水量柱状图”，将亚历山大、巴格达、拉萨、上海四城市的名称填写在相应的空格中。

解析：2007 年高考各地地理（文科综合）试卷中涉及气候类型的试题依然很多，题目形式呈多样化，大多不直接设问气候类型，而是将气候类型的考查隐藏在问题之中。解答此类问题的基础还是准确判断气候类型。本题按步骤可得到前三地气候类型依次是亚热带季风气候、地中海气候和热带沙漠气候，第四个地点的各月气温均偏低，结合题意，应是拉萨的高山（原）气候。

答案：上海、亚历山大、巴格达、拉萨

巧记地名：省市地名记忆法

在星韵地理网上，网友“长江口口”有一篇日志“中国的行政区划记忆”（ http://www.xingyun.org.cn/home-space-uid-1484-do-blogid-21313.html）， 认为：现在的地理教学，特别强调地理思维和地理能力，可实际的情形比较尴尬。很多高中毕业的学生，缺乏基本的区域地理知识积淀，对中国、世界的空间区域都很陌生，导致所谓地理思维的训练，成了“空中楼阁”。“去年上海高考的综合卷，要学生填写长江流域的两个省（湖北、重庆）的名称，能全部填对的也就顶多三分之一吧”。因此，地理学科（特别是初中区域地理教学）应该重视行政区划教学，提高区域地理的教学效果。“长江口口”在日志中提到了当年周恩来总理为帮助人民快速记住中国的30 个省级行政单位的名称而编制的脍炙人口的一首七言诗，以及根据此诗改编的几个省市名称记忆的歌诀。这些歌诀朗朗上口，不仅能够帮助学生尽快掌握省市名称，还有利于提高学生的学习兴趣，吸引学生积极参与教学互动，轻松学习地理，不失为学习（教）区域地理的一个好办法。记得30 多年前，我的老师帮助我们记忆美国五大湖名称时，提供了“苏密休伊安”五字诀，可以说，我是终身不忘，即使多少年不接触这个问题，至今还是能够脱口而出。

地理文字和图像是地理信息系统的两大载体，地图是地理信息直观化、形象化和具体化的表现手段，也是地理学科的重要特色。

在区域地理教学实践中，应该充分利用地图记忆中国省市（区）名称，培养学生的读图用图能力。在《中国的疆域》部分的教学中我一般采取这样的教学“流程”：让学生按照先周边，后中央的次序分步学习，循序记忆。借用毛泽东的战争理论，我将之命名为“农村包围城市”

记忆法。现简述如下：

第一步，“四周包围”——按顺时针方向学习沿边省市。（见第75 页的图，1~18，含北京）

1~18 依次为黑龙江、吉林、辽宁、河北、天津、北京、山东、江苏、上海、浙江、福建、广东、广西、云南、西藏、新疆、甘肃、内蒙古。

第二步，“中间分割”——利用“两河两湖”将“中间地带”分解成两部分。

19~21 为（河北）河南、湖北、湖南。

第三步，“两翼突破”——分区域完成填空。

东侧：安徽、江西。

西侧：（西北）山西、陕西、宁夏、青海。

（西南）四川、重庆，贵州。

第四步，“一统河山”——最后填注两岛两“特”。

海南、台湾、香港、澳门。

一般通过示范、跟读、自记（两次）、填图等几轮训练，大部分学生即可以基本记住省市名称和位置了。

复习巩固的时候，可以换换“花样”。如在空白地图上，第一遍填省市名称，第二遍填省市简称，第三遍再填省会城市。一图多用，趣味横生，效果极好。互动形式上则可以通过“抢答”等游戏手段提高学生的学习热情。

实际上，现在的初高中学生知识面十分宽广，省市名称对于他们来说，并不陌生。他们欠缺的往往是无法将地图上各省市（区）正确辨析出来，更难以将这些地名快速准确地“搬”到地图上。也就是说学生的地图素养和空间能力不够扎实，图文信息无法实现转换。“农村包围城市”填图学习法充分利用图文信息转换学习行政区划（省级），生动活泼，形象直观，易学易记。学生一般都情趣高涨，课堂气氛热烈，互动积极，有效地解决了区域地理教学中容易产生的单调乏味、学生畏难的瓶颈问题。同时，利用地图学习地名，也能够增强记忆效果，提升知识的巩固程度和应用效果（比如填图）。

附：“长江口口”的日志中提供的中国行政区划记忆歌诀。

一： 周恩来总理编的我国行政区划歌诀。

两湖两广两河山，

五江云贵福吉安。

四西二宁青甘陕，

还有内台北上天。

释义：这是周恩来总理将我国当时30 个省、自治区、直辖市的名称编成的歌诀，第一句是指湖南、湖北、广东、广西、河南、河北、山东、山西；第二句是指江西、江苏、浙江、黑龙江、新疆（疆与江谐音）、云南、贵州、福建、吉林、安徽；第三句是指四川、西藏、辽宁、宁夏、青海、甘肃、陕西；第四句是指内蒙古、台湾、北京、上海、天津。

随着海南省、重庆直辖市的设置和香港、澳门回归后而设立的两个特别行政区，原诗已不能准确地表述现时我国的行政区划概况。

二：“长江口口”根据周恩来总理编的歌诀，结合变化梳理归纳而成的歌诀：

河山湖广江宁江，（14 个政区）

新藏内青吉陕甘。（7 个政区）

云贵川琼和福安，（6 个政区）

京津沪渝台澳港。（7 个政区）

说明：第一句包括14 个省区，每个字代表2 个，即河南、河北、山东、山西、湖南、湖北、广东、广西、江西、江苏、辽宁、宁夏、浙江、黑龙江；第二句7 个省区，是新疆、西藏、内蒙古、青海、吉林、陕西、甘肃；第三句6 个省区，是云南、贵州、四川、海南和福建、安徽；第四句7 个省区，是直辖市北京、天津、上海、重庆，以及台湾、澳门、香港。

学法指导：宇宙中的地球

一、构建考点框架以整合知识

本专题内容在地理课程中的地位非常突出：既是学习地理不可缺少的基础和工具，又是高考中考查能力的重要手段和提供知识背景的重要载体。在高考中属于传统重点考查内容，且常考常新，时有新题出现。由于本专题知识点散布于几个章节中，复习时更加需要根据考试大纲中知识和能力要求，结合老师提供的复习思路，自主进行提炼和整合，形成适合自己记忆的知识框架。如果能把握住知识间的内在联系，才能在分析具体问题时自如地形成答题的整体思路，即先有知识的浓缩——“书越读越薄”，然后才有思维的发散——“题越答越全”。

二、透析典型题例以提升能力

复习需要适当做题，但要讲究效益，不能陷入“题海”无法自拔。高考题目呈现的形式千变万化，面对新题型、新情景，怎样提升自己的得分能力，把掌握的知识化成科学、严谨的解答，是复习中要解决的主要问题。具体方法：可以有针对性地选择一些典型练习，通过解题、纠错、迁移、总结，一方面整理和归纳考点，提炼和整合知识；另一方面，反思自己的思维过程，总结审题、答题的思路和方法。这样就做到举一反三，触类旁通，“做完一道题，弄通一类题”。本专题可着重做好经纬网图、日照图、等值线图等“三”

道题。以日照图为例，判读：半球、两极、经纬度、方位、晨昏线、直射点、日期、节气、季节等；计算：距离、范围、地方时、区时、行程时间、太阳高度、昼夜长短、日出日落、日期分界范围等；拓展：

某飞行线路经过的国家、地区及景观、天文观测活动、生活经验等等。

三、善用图表解题以优化方法

在掌握完整的地理知识体系、具有较强的地理思维能力的基础上，还必须把握正确的解题方法。高考试题多变，各人的解题思路和方法也不相同，而实际上审题、提取信息、材料组织、答题顺序等都有一定的规律。本专题对时空思维能力的要求很高，我认为“以图析题”是值得提倡的学习方法和解题方法，包括以文释图、以图释图、以图释文等。因为地图是学习地理的基础，平时要有勤用地图的意识，考时才有良好的空间感觉。

【典型例题解析】

典例1 ：（2005 年高考江苏卷第35 题）夏至日北京时间下午1时整，我国某中学地理兴趣小组在某地观测到旗杆的影子最短，并测得太阳光线与地平面的夹角约为73.5°。完成下列要求：

（1）该地的纬度是 ，经度是 。

（2）下图是四幅该日太阳高度日变化曲线图，其中与当地情况相符的是 　（填代号）。

（3）北京时间下午3 时，该兴趣小组在该地借助太阳的位置用手表确定正南方向（表面朝上）。下页的四幅图所示四种方法中正确的是 （ 填代号）。

解析：本题突出了对生活体悟、实践活动及变通能力的考查，且设计精巧而不偏不怪，是符合当前高考热点走向的一道好题。（1）根据公式H = 90°－∣ φ-δ ∣求得纬度为39° 56‘（40°）N，由与北京时间的时差求得经度105° E 。（2）要点一，夏至日昼长夜短；要点二，最大太阳高度在下午1 点（地方时12 点），因此选b。（3）可以这样思考：当地时间12 点时，时针指向正南，1 小时后时针指向 ，太阳转了 度。再考虑北京时间与当地的时差，可得答案：a

错解分析：审题不细，漏考虑二地时差因素或未注意横坐标为北京时间；在新情景下的应变能力不强；缺少生活体验，且不善变通思维。

典例2 ：（2004 年高考广东卷第31 题）读下页的图一，完成下列要求：

（1）在图中标注出该区域的最高点（以H 表示），该点海拔约 米。

（2）在地形图下的网格中，画出沿AB 线的地形剖面图。

（3）在剖面图上标出M、N 两点，将地形分成3 类，分别实行封山育林、经济林种植和适度规模的农业种植。对你的地形划分和土地利用方案加以简要说明。

（4）在图示区域内，拟修建一个小型水库。从地形特点考虑，选择水坝的最佳位置，用“//”标注出。

解析：（1）H 位置略， 由于H 点在600 米等高线之上，可得其高度＞ 600 ＜ 700。（2）根据剖面线沿线最大和最小高程在剖面图上标出垂直坐标，读出各等高线的高程，根据与AB 线的相交点在剖面图上找到对应点并连成曲线。（3）结合等高线的疏密状况和海拔高度确定。M、N 点的海拔分别为350 米和250 米，就剖面线所在的山坡看，高于M 的坡度较陡，应该实行封山育林。在MN 之间的山坡坡度中等，不宜开垦，可以适度发展果树种植。低于N 的山前地带，地势较平缓，可以适度发展种植业。（4）题对判读技能要求较高，根据河流流向，找到河流两侧的山脊、山谷，山脊对峙、地形相夹处为坝址，其上游开阔处为库区。图略。

典例3 ：（2004 年高考上海卷43、44 题）下图为地球某日太阳光照示意图，图中阴影部分为黑夜，其他地区为白昼，读图判

43. 此时，赤道上晨昏线相交点的经度分别为：

A.45° W，135° W B.135° E，45° W

C.60° E，120° W D.0°，180°

44. 此时，与上海处于相同日期的经度范围为：

A.90° W 向东至180° B.0°向东至180° C.90° W 向东至90° E D.0°向东至90° E

解析：这是矩形投影图，类似的还有椭圆投影图，相当于将地球的表面展开两端拉齐，与正投影图基本判断方法一样。43 题，赤道上全年昼夜平分，与晨昏线的交点必定是6 点、18 点（一般情况下，这是在各类投影图中判断时间的最佳切入点），换算可得答案。44 题，地球上的时间和日期在不断地更替，作为日期的分界线有两条：

一是日界线，是“定点”（线，下同）；一是0 点所在的经线，是“动点”。由于 0 点不断由东向西移动，全球的日期分界情况也在不断地变化。因此，此类题目的解题关键是找到0 点所在的经线。根据晨昏线与北极圈相切于90° E，或根据90° E 平分赤道昼弧，得到该经线上地方时为12 点，则90° W 为0 点（见上图）。

答案： 43.D 44.A

深度思考：对44 题，同学们可以讨论：试题将日期分界线的“动点”建立在地方时基础上，而“定点”国际日期变更线却是基于区时知识体系的一个概念，是为了避免使用地方时带来的日期上的混乱而建立的。将这样的两种建立在不同“游戏规则”基础上的“分界线”放在一起来“划分”日期区域，就如同在象棋比赛中要求在棋盘的一侧执行中国象棋规则，在另一侧执行国际象棋规则，显然不合逻辑。如果将二者统一到区时知识体系上来，该怎样出题？调整后的“动点”移动有什么特点？

【迁移训练】

1. 根据典例3 中的条件，分别在图2、图3 中画出晨昏线，并在图2 中标出晨线“A”，图3 中画出太阳光线。

这是《新民晚报》刊登的某日部分城市日出日落时间表。据此完成2-4 题。

2. 此日的地球位置，可能是在右图中的（ ） 2

A.1 位置 B.2 位置3

C.3 位置 D.4 位置

3. 依据图中的资料，判断下列四个城市中纬度最低的是（ ）A. 西安 B. 成都 C. 上海 D. 拉萨

4. 在普通居室同等条件下，下列四个城市中，此日正午阳光射入室内面积最大的是（ ）

A. 哈尔滨 B. 北京 C. 上海 D. 西安

5. 右图中，横坐标为地球自转线速度，纵坐标为不同纬度四地点某日的正午太阳高度。判断图中四个地点按昼长时间由长到短的排列顺序是 （ ）

A.a、b、c、d

B.a、d、c、b

C.d、a、b、c

D.b、a、d、c

答案：1. 给定条件作图，要抓住关键点：90° W 经线为0 点，晨昏线与北极圈相切。作图略。还可思考将图2 中90° W 改为0°时如何作图。 2.A 3.D（昼短夜长，纬度越高昼越短） 4.A（逆向思维，太阳高度越小，射入室内面积越大） 5.B（根据自转线速度可知按纬度由高到低排列应为c d b a，然b 点太阳高度为0，说明该点与其他各点不在同一半球）

深度思考提示：以“0 点”所在时区的西界（本题为97.5° W经线 ）作为日期分界线的“动点”（见右图），“动点” 的移动不是渐进而是跳进，每逢整点跳一格（一个时区）。

思路点拨：从圈层作用看地理环境内在规律

一、整体知识建构

本单元知识包括三大部分，前两部分（地理环境的差异性、地理环境的整体性）是核心知识，第三部分通过案例分析进一步强化了“地理环境的形成是圈层相互作用下的结果”的概念，是对单元知识的升华和应用。知识结构如下：

二、重点问题解析

1. 地理环境的整体性与差异性

地理环境的整体性和差异性是地理环境最基本的规律和特征，学习这部分内容，关键要从整体的角度和综合的角度来认识地理环境。地理环境是由许多要素，如地貌、气候、水文、生物、土壤等组成的。地理环境的整体性的实质是地理环境的内在联系性，即组成地理环境的各要素“相互联系、相互影响，构成了一个有机整体”。

“整体性”主要表现为三个方面：一是地理环境各要素与环境总体特征是协调一致的，每个要素都会打下环境整体特征的烙印；二是地理环境各要素之间是相互制约的，某一要素的变化会导致其他要素的改变，即“牵一发而动全身”；三是全球的地理环境是一个整体，某一区域的变化会影响到其他区域。

地理环境的差异性是指作为整体的地理环境，其各组成要素在分布和组合上是不均匀的。地理环境的差异性是普遍存在的，“地球上没有两个自然状况完全相同的区域”。“差异性”包括两个方面的核心内容：一是地理环境存在空间上的差异——地域分异；二是空间差异上存在着一定的规律性——地域分异规律。

由上表可知，地理环境的整体性和差异性都是地球圈层间相互作用的结果、是地球圈层间能量交换和物质运动的结果——各要素相互联系、相互影响构成“整体性”；各要素分布和组合上的差异导致“差异性”。

2. 自然带与气候带的关系

自然带是一个综合的概念，它的形成可以这样理解：

对比世界陆地自然带分布图和世界主要气候类型图，可以发现二者之间大致存在一一对应的关系。这是因为，不同地域的地理位置决定其水热组合——即形成一定特征的气候，在一定的气候条件下，形成相应的代表性的植被、水文和土壤。也就是说，气候是形成自然带的基础。然而，由于自然带是气候、地貌、水文、生物、土壤等要素共同作用的结果，自然带的分布与气候类型的分布并不完全吻合。我们会发现，在相似的气候条件下，可能出现不同的自然景观；反之，在不同气候条件下，也可能出现相同的自然景观。

比如，温带落叶阔叶林带就包含了温带海洋性气候、温带季风气候（这两种为普遍现象）及温带大陆性气候（北美洲）三种气候类型。

各自然带的存在，体现了地理环境的差异性，同时，自然带内各要素间的相互作用（以及自然带与自然带之间的关联性）又体现了地理环境的整体性特征。

3. 地域分异规律与非地带性表现

地理环境的差异性存在规律性（地域分异规律）和非规律性（非地带性）两种表现，关系如下：

分析上表可以发现：从赤道到两极的地域分异产生的基础是热量，主导因素是纬度位置；从沿海到内陆的地域分异产生的基础是水分，主导因素是海陆分布；垂直地域分异的产生与水热的规律性变化都有关系，主导因素是地形地势。由于海陆分布（及洋流）、地形起伏等在分布上是没有规律的，从这个意义上说，海陆分布（及洋流）、地形起伏又属于非地带性因素。受非地带性因素影响明显的区域，地域分异规律受到干扰而呈现非地带性表现，使得地域分异规律趋于复杂。

这部分知识学习的主要能力目标是运用地图分析地理环境的地域分异规律。因此加强读图训练、提升自身地图能力非常重要。就是说，学习时，不在于死记什么自然带的具体分布，而是要能“读”

出地域分异的规律并且能够进行分析。比如，任何规律都有其适用范围，分析世界陆地自然带分布图可以发现：从赤道到两极分异的规律，在低纬和高纬地区比较明显；从沿海到内陆的地域分异在中纬地区比较明显（成因分析略）。

4. 地球圈层间的能量交换与物质运动

地理环境的整体性和差异性都是地球圈层间相互作用的结果，圈层作用主要是通过圈层间的能量交换和物质运动来实现的。这部分内容尽管较为抽象，实际上理解起来并不难。重点把握能量的交换是伴随着物质的运动而进行的，能量交换和物质运动都是圈层间相互联系的桥梁和纽带，同时也是圈层间相互作用的体现。这正是本单元知识的核心思想：从地球圈层间相互作用的角度认识地理环境的形成机理和分异规律。

5. 案例分析与主干知识

教材用特定地域作为案例来提升和拓展知识。因为，所有的地理知识都要落实到一定的地域中，所有的人类活动必定发生在一定的地域上。同时，不拘泥于不同版本教材的具体表述，而是通过案例（新情景）作为载体考查地理主干知识、分析和解决地理问题，是近年高考命题的一个热点。因此，从学习的角度看，案例在一定程度上是为主干知识“服务”的，是为了“调动和运用所学知识解决实际问题”。所以，学习中不仅仅是要理解桂林山水中所蕴涵的本单元的主干知识，理解桂林山水是地球圈层间相互作用的良好例证，也要能融会贯通、举一反三，灵活地将所学知识应用到解决其他地域的相关问题中去——比如黄土高原、华北平原等。

在案例分析中，要特别注意常常会联系到人类活动与环境的相互关系，要理解人类作为地理要素的特殊意义及科学地评价人类活动与环境的相互关系。本单元知识中，重点把握研究和学习地理环境的整体性、差异性的意义：整体性——用整体的、综合的视角审视和指导人类活动，遵循客观规律，求得人类与环境关系的和谐发展；差异性——人类活动必须遵循因地制宜的原则，合理利用和改造环境。总之，自然规律是客观存在的，是“不以人的意志为转移”的，这是我们应该确立的一个重要的人地观。

知识梳理：海水性质

一、提炼知识框架

地理学科的基本逻辑（规律和原理）是地理事象的分布和变化过程——也即空间和时间的综合。“海水性质”这部分知识看似简单，却比较能体现地理学科的基本逻辑、学科特色和学科价值，因此在历年高考试卷中频频亮相。学习这部分内容，很重要的一点就是以空间和时间综合的思路来建构知识体系和把握知识脉络，可以根据考试大纲中知识和能力要求，结合老师提供的复习思路，进行提炼和整合，形成适合自己记忆的知识框架（下表供参考）。

二、辨析重要概念

学习“海水性质”，要注意辨析以下几个重要概念或原理。一是海水温度的影响因素问题。太阳辐射和海水蒸发是影响海水温度的主导因素，而实际上应该特别重视太阳辐射是海洋热量的主要来源这一要素。海水温度的分布和变化规律，无论是水平方向、垂直方向，还是时间变化都与太阳辐射密切相关，分析问题时，要牢牢抓住这一点。洋流、沿岸地形、气象等属于影响局部形势的因素，它们的影响使得海水温度的分布规律发生变异。但是在特定条件下，它们的影响又是关键的，比如暖流让局部海区水温偏高，以致等温线发生弯曲。二是海水热量收支平衡问题。教材中“世界海洋每年热量的收支基本平衡，全球海洋表层年平均水温为17.4℃”，是指多年平均状态，是一种动态平衡。它表现为从长时期角度看，世界海洋海水的温度是相对稳定的，但它并不意味着某一个具体的年份热量收支的绝对平衡，这表现为有些年份世界海洋海水的温度会比常年偏高或者偏低。三是全球表层海水最高气温问题。由于海域形态、洋流、沿岸气候，以及与高纬度海区的海水交换等原因，全球表层海水最高气温不在赤道附近，而出现在北纬7°左右。因此，海水温度的水平分布规律是由低纬向高纬递减，而不是由赤道向高纬递减。四是海水盐度分布规律问题。世界大洋海水盐度空间分布按纬度呈马鞍形分布特点——即由南北半球的副热带海区分别向两侧的高纬和低纬递减，这种分布规律是由蒸发量和降水量的对比决定的，可以结合大气环流形势理解和记忆。在边缘海区，由于受陆地径流、洋流、结冰融冰等的影响比较大，因而“个性”比较强，盐度变化比较大。

比如红海，位于副热带高压带控制区，蒸发量大而降水量很小；沿岸为热带沙漠气候，几乎无陆地径流汇入，从而成为世界上盐度最高的海区。五是如何理解陆地径流对盐度的影响。陆地径流的注入使得附近海区海水被“稀释”，盐度降低，这是一般原理。学习时还要注意联系气候知识，结合具体地点的气候特征分析该地附近海区盐度的季节（时间）变化规律。比如，长江与亚马孙河入海口的盐度季节变化特点就不一样。

三、剖析典型例题

地理学习需要适度的练习，但要讲究效益，不能陷入“题海”

无法自拔。可以通过剖析典型例题，举一反三，触类旁通，力争“做完一道题，弄通一类题”。同时，学会反思自己的思维过程，总结审题、答题的思路和方法，逐步形成“审题、发现有效信息——联系背景知识进行分析、比较、判断、推理——综合设计解决问题的路径——说明问题、表达结论”的思维过程。

典例1（2004 年高考江苏卷）：图 1 是北半球海洋热量收支分布曲线图。读图回答（1）、（2）题。

图1

（1）关于海洋热量收入与支出的叙述，正确的是（ ）A. 热量净收入从低纬度海区到高纬度海区逐渐减少。

B. 各纬度海区的热量收支基本平衡。

C. 赤道海区热量收入最多，极地海区热量支出最多。

D. 海洋热量的主要收入是太阳辐射，主要支出是海水蒸发耗热。

（2）有关海洋表层温度的叙述，正确的是（ ）

A. 暖流流经海区的水温均高于寒流流经海区。

B. 洋流可减小高、低纬度海区之间的水温差异。

C. 热量辐射是各纬度海区之间热量交换的主要方式。

D. 水温的年变化幅度近岸海区大于同纬度大洋中部。

解析：（1）海洋热量收入大致由低纬向高纬递减，由图可知热量收入最多在10° N 附近；全球海洋热量收支基本平衡，而各纬度海区热量收支不一定平衡。正确选项为 A、D。（2）洋流是各纬度海区之间热量交换的主要方式之一（另有大气环流），通过对高、低纬度间热量输送和交换可减小高、低纬度海区的水温差异；受洋流、沿岸地形、气象等因素的影响，近岸海区水温变化幅度大于同纬度大洋中部。故正确选项为 B、D。

典例2（2002 年全国文综）：读图2，回答。

（1）图2 中影响等值线向外海凸出的主要原因是（ ）A. 降水B. 暖流C. 寒流D. 径流

（2）在等值线的年内变动中，Q 点（2.8 等值线的最东点）距大陆最近的时段是（ ）

A.2 月B.5 月C.7 月D.10 月

解析：（1）由长江口附近等值线向外海（高值区）凸出，可得该海区海水盐度偏低。说明由于受长江入海径流影响，附近海域盐度降低。故 D 选项正确。（2）同理，Q 点距大陆最近时表明该海区盐度值较高，对应长江径流量应较小。长江流域主要为季风区，夏季为丰水季节，冬季为枯水期。枯水期河流径流量小，沿海盐度值较高，故答案为 A。

迁移训练：图3 中水量平衡曲线（虚线）

根据降水量减去蒸发量的差值绘制而成。读图回答问题：

（1）海洋水量平衡曲线与海洋表面平均盐度曲线之间的相关关系是 。

（2）这种相关关系产生的原因是 ，在 纬度的海域表现最为明显。

（3）试分析B 海域盐度大的原因。

（4）分析A 海域水量平衡值大的原因。

参考答案（1）负相关；（2） 降水量大于蒸发量，则水量平衡值较大、盐度小，反之盐度大；中低；（3）B 海区受副热带高压带控制，盛行下沉气流，降水少；纬度较低，气温较高，蒸发量大；（4）A海域多锋面和气旋活动，降水较多；纬度较高，气温较低，蒸发较弱。

题海有方：人文地理类试题的解题思路

“题海”无涯，“方法”为舟。高考题目呈现的形式千变万化，面对新题型、新情境，怎样提升自己的得分能力，把掌握的知识化成科学、严谨的解答，是地理学习中要解决的主要问题。一些同学认为自然地理“说理”多，逻辑性强，对理解的要求高，人文地理“说事”

多，逻辑性不强，对理解要求不高。将地理学习，尤其是人文地理的学习理解成可以通过简单的听讲、记忆和背诵条文就能掌握知识并“熟练”解题的过程。这是对地理学习的一种误解。无论是自然地理，还是人文地理，都有其内在的思维规律——学科逻辑，所以学习地理，应该努力地去熟悉和把握地理思维规律并加以灵活应用。所谓高考在能力要求上不断提升，实际上是指高考更加注重考地理思维过程，考知识的整合应用和迁移应用。因此，学习（复习）地理不能死记硬背，不能死做题目，不能没有“智慧参与”。就近几年的高考试题而言，解答人文类地理试题需要一定的记忆基础，但解决问题不是靠简单的记忆再现而是靠科学的分析方法、明晰的解题思路和正确的答题技巧。在地理学习和复习过程中，建议同学们要多多反思，这是提高学习和复习效率的重要举措。每次练习或者考试以后，都要反思自己的思维过程，总结审题、答题的思路和方法，对做对的典型题例可以这样思考：我的解答与标准答案是否完全“合拍”？

能不能换角度改变本题的问法？做到举一反三，触类旁通；对做错的题，除了订正外，更要寻找做错的原因，从而吸取教训，以免重蹈覆辙，力求“做完一道题，弄通一类题”。

例题1 ：某地区生产、生活的污染物在进入高温多雨季节后，容易诱发蚊蝇的大量繁殖，并常引发流行性疾病，该地污染物属于（ ）

A. 物理性污染物 B. 化学性污染物

C. 生物性污染物 D. 放射性污染物

解析： 选择题看似简单，实质最易丢分，平时应加强解题思路的自我训练。其方法不一而足，简而言之：知识明晰的题目“直选”

之（或曰选优）；条件相关的变通“转换”；一时难以确认的用“排除”；无从下手的不妨先“假设”；逻辑推理尽量借用“图解”；有时需要利用公式“计算”。本题用排除法可以这样思考：影响人口身体素质的次生环境因素有物理、化学和生物三大类，放射性污染物属于物理性污染的表现形式之一，D 可以排除。物理性污染包括微波辐射、噪声污染和放射性污染等；化学性污染除课本提及的食品添加剂、烟草烟雾以外，还包括工农业生产和生活排放物中含有的有害化学成分。二类污染均直接对人体健康形成损害，也对其它生物的生存构成危害，一般情况下不能诱发蚊蝇的大量繁殖。所以A、B也可以排除。生物性污染物中有机质的分解最容易诱发蚊蝇的大量繁殖，因此，C 符合题意。

例题２ ：读下图回答问题：

（1）若图中A、B、C 分别表示不同的地区，那么表示人口迁移的箭头是 ， 界线常被用来区分是否发生人口迁

移。

（2）若图中A 、B 代表农村， C 代表城市，那么图中表示由农村到城市人口迁移的箭头是 ，这种迁移是以人口迁移的 为标准来划分的。

（3）若图中A、B、C 分别表示不同的国家，那么表示国际人口迁移的箭头是 ，这种迁移是以人口迁移的 为标准来划分的。

（4）影响人口迁移的主要因素有 、 、 。

（5）由农村到城市的人口迁移是 国家历史上和 国家当前人口迁移的主要表现。

例题3 ：（2005 年高考文科综合北京卷39 题）人口、资源、环境和发展是人类共同关心的问题。回答：

根据表1 数据，说出北京市与河南省人口增长的差异，试分析造成差异的主要原因。

解析： 地理示意图和地理统计图表都是近年地理试题中比较常见的形象化表现形式。解答时可遵循“读题→读图表→再读题→答题”的基本步骤，找出图表中所蕴含的地理事物和现象的信息，结合题目的要求，回顾相关的知识，进行逻辑推理和综合判断，最后，组织简练的语言形成答案。

答案： 例题２ ：（1）a1 到b2 a1 到c1 行政区域（ 2）a1 到c1迁移方向（ 3）a1 到b2 a1 到c1 地理范围（4）自然环境因素 社会经济因素 政治因素（5）发达 发展中

例题3 ：北京人口自然增长率为负，河南为正。其原因是北京人口出生率低于死亡率，河南人口出生率高于死亡率。北京人口总增长率高于河南，其原因是人口的机械增长率（迁入人口）较高；两个地区人口机械增长率不同反映了两个区域吸纳劳动力的差异。

考题妙解：2006 年高考全国卷文综I第9、10、11 题分析

【试题】

据报道，哈尔滨地区2004 年10 月14 日出现的日偏食开始于9时20 分，结束于10 时57 分。当哈尔滨日食结束时，美国阿拉斯加州某地为13 日16 时57 分。那里人们看到的日偏食开始于13 日17时55 分，结束于13 日18 时46 分。读图，完成9-11 题。

9. 图中阿拉斯加州的甲地和乙地

A. 能够同时看到这次日偏食的全过程。

B. 乙地先看到日偏食，甲地后看到日偏食。

C. 乙地能看到日偏食，甲地看不到日偏食。

D. 乙地只能看到日偏食开始，甲地只能看到日偏食的结束。

10. 报道中的阿拉斯加地区使用的时间是

A. 地方时。 B. 西10 区的区时。

C. 西9 区的区时。 D. 西8 区的区时。

11. 阿拉斯加州能看到这次日偏食结束的地区，其使用的区时与地方时相差约

A.0 小时 B.1 小时 C.2 小时 D.3 小时

【参考答案】 9.C 10.B 11.C

【背景分析】

日食是一种罕见的天象，特别是日全食，对某一个地区而言，要看到一次日全食的奇异壮观景象很不容易，平均要二三百年才有一次机会。自古以来，日食就吸引着人们的注意，许多国家早就开始对日食进行长期的观测，我国还保存有世界上最古老、最系统的日食记录。由于日食时可以取得平时无法得到的观测资料，对日食的观测研究不仅有助于进行太阳物理本身的研究，还有利于进行日地空间和地球物理学等学科的研究。

从表象上看，题目给出的新情景——2004 年10 月14 日出现的日偏食，知识背景过于陌生，过于“专业”，似乎超越了高考考试大纲的要求。然而，题目的实质并不需要考生真正弄懂日偏食产生的原因，而是要通过日偏食这一生活地理知识情境来考查高考考纲中有关“时区的划分、日界线、国际标准时间、北京时间、区时的应用”

等要求。

此外，图示区域（美国的阿拉斯加地区及阿留申群岛）的时区划分较为特殊：阿拉斯加州大部分为西九区（-9），小部分（阿留申群岛）为西10 区（-10）。题目中涉及6 个时间信息，且区时和地方时交叉，加上地图上的日界线，信息量大而复杂，综合性很强，对考生获取和处理地理信息的能力要求确实很高。本组题目于高考后的第一时间里，就在网上开始了广泛的探讨和争论，引起了地理教师的普遍关注。由于地理教师习惯性地要从日偏食原理本身去寻求答案，大大增加了解题的难度。难怪全国许多地理教师（其中大多是高三一线的教师，且不乏一些知名教师）经过几天的探讨、碰撞，才逐渐靠近了命题（答题）思路。当然，这也说明题目的角度、难度比较超前。

【解析】

本源上，地理是关于时间和空间的科学。“知地明理，首在定位”。

解答本组题目的关键正是根据题目的时间信息来进行空间定位。

进行空间定位，以先解决第10 小题为宜。背景材料中提到“哈尔滨地区2004 年10 月14 日出现的日偏食开始于9 时20 分，结束于10 时57 分。当哈尔滨日食结束时，美国阿拉斯加州某地为13日16 时57 分。那里人们看到的日偏食开始于13 日17 时55 分，结束于13 日18 时46 分。”第一步，从中提取加粗字部分信息，可得哈尔滨地区使用北京时间（东八区的区时），美国阿拉斯加州“某地”与北京时间正好相差16 小时，故其使用的为西10 区的区时或150° W 经线所在的地方时（如甲地）。第二步，根据斜体字信息，“某地” 18 时46 分还能看见太阳，而10 月13 日前后，太阳直射南半球，北半球昼短夜长，纬度越高昼长越短，18 时前已经日落（根据资料查询60° N 附近的甲地10 月13 日左右日落约为当地地方时17 时30 分前后）。可见这时间只能是标准时即西10 区的区时。所以第10小题选择“B”。

回头再解第9 题。由第10 题可知“某地”时间是西10 区的区时（中央经线为西经150 度），甲地刚好是西经150 度，地方时与区时相同。

日偏食开始的13 日17 时55 分，甲已经日落，当然看不到日偏食。

而乙地（180 度）的地方时要比甲地晚两个小时，相当于日偏食开始于乙地地方时13 日15 时55 分，结束于乙地地方时13 日16 时46 分，整个过程都在日落之前发生，所以乙地可以看到日偏食现象。第9小题选择“C”。

最后，看第11 小题。题干“阿拉斯加州能看到这次日偏食结束的地区”，也即该地的日落时刻不能迟于日偏食在当地的结束时刻。

可以这样推理：日偏食结束于13 日18 时46 分为西经150 度的地方时， 60° N 附近10 月13 日左右日落约为当地地方时17 时30 分（很遗憾，在考试的时候，学生不可能查到资料，无法进行精确计算。

昼长比夜长短多少？只能进行逻辑推理，或者干脆碰运气），二者相差约1 小时16 分，也就是说日偏食结束时刻恰好为该地日落时刻的经度是169° W 左右，理论上，美国阿留申群岛中西经169°以西的地方均为能看到这次日偏食结束的地区。但观看日偏食，太阳应该有一定的高度，因此，实际上这个区域还要往西。“其使用的区时与地方时相差约”选择“C”（2 小时）当然合理。 然而，我以为，这是一个不小的区域而并不是专指“乙地”，因此，选择“B”（1 小时）也不能完全排除。地理老师们的争议焦点正是这个问题。也就是说，第11 小题题目混淆了区域（面）与地点（点）的概念！如果改成“甲、乙两点中，能看到日偏食结束的地点……”就合理了。

【应考启示】

本组题目给我们以如下启示：

1. 将很“专业”的、甚至是地理前沿的“新知识”作为素材来命题，是已经形成的高考命题趋势，应该引起我们教学双方的重视。这些“新知识”“新情景”尽管陌生，但是解答过程往往并不需要多少专业知识，因为题目考查的是利用中学地理知识、技能和地理思维方法去解决新问题的能力。我们需要分析应对这些“新知识”“新情景”所需要的地理能力有哪些，以及如何在常规的中学地理教学和复习中去加强这些能力。

2. 地理复习不能满足于机械记忆和简单模仿，要真正从提高能力（包括解题技巧）方面下工夫。前些年，高考试题中曾经出现“逆温层”、“潜水位”题目，于是群起而仿之。2005 年江苏地理卷的第10 题（根据四个地区的经纬度位置示意图判断地跨两大洲的国家）一开始也引起不少老师的讨论。老师们质疑：要求学生准确判断第二幅图中的哈萨克斯坦是否超出了考纲所规定的8 个国家的范围。

实际上，该题切入的角度“相当”巧妙，即首先判断出图中河流为乌拉尔河——欧亚洲界，然后由乌拉尔河在图示区域流经了两个国家判断这两个国家均应属于“地跨两大洲的国家”。至于这两个国家的名称，其实并不重要。如果我们受该题“启发”，在复习过程中大量记忆山山水水的“经纬度特征”，那就不仅仅是“慢一拍”的问题，简直就是“南辕北辙”了。

3. 考试遇到“新知识”、“新情景”题目时，要冷静应对，通览全题，综合思考，力图用自己熟悉的知识去解答“陌生”的问题。策略上先易后难，寻找突破口——可能并不是第1 问，逐步解决问题。即使一时不得其门而入，也不必害怕和慌乱，可以放一放，先做其他题目。解题需要良好的心态和灵活的策略，思维往往在这一调整过程中闪现出智慧的火花。