新文科背景下的商科教师核心素养及培训体系研究
摘要：新兴技术对商业环境日益渗透，出现一些新业态及新的商业模式和管理理念，业界实践超出了传统商科教育的知识框架，用人单位对商科人才的知识、能力和素质结构提出更高的要求，商科教育迫切需要发展和革新，由此对商科教师提出更高的要求。论文从新文科背景出发，阐述了新商科的特点，重新定位了新商科人才培养目标，简单分析了当前商科教师教学现状，提炼出商科教师职业道德素养、职业基础素养、专业学科素养、教育教学素养“四维一体”的核心素养，并针对核心素养的提升构建了三层次培训体系。
关键词：新文科；新商科；核心素养；培训体系
快速发展的移动互联网、大数据、物联网、云计算、区块链、人工智能、数字化等新兴技术对商业环境日益渗透，传统产业结构逐渐转型升级，数字经济发展驱动了新业态、新的商业模式和管理理念的出现，不少业界的实践远远超出了传统商科教育的知识框架，用人单位对商科人才的需求发生新的变化，对人才的知识、能力和素质结构提出更高的要求。因此，商科教育迫切需要发展和革新，人才培养模式的改革也已经刻不容缓，继而对商科教师提出更高的素养要求。教师素养是商科教育改革成败与否的关键，基于商科教师核心素养形成的教师教育教学能力决定着教学效果和质量，因此，对新文科背景下的商科教师核心素养及及其培训问题进行深入探讨非常必要。
1 教师素养的研究综述
素养一般是指一个人在其成长和教育过程中逐渐形成的态度、知识、能力等方面的综合体现，教师素养是人才培养质量的有效保障。有关教师素养以及基于素养的教师教育改革可以追溯到二十世纪六七十年代的美国“素养本位教师教育”（Competency-based Teacher Education，简称CBTE）运动，CBTE倡导者把行为或表现视为素养的构成要素，倾向将“素养”视为“表现”等于胜任教学工作的能力［1］。欧洲贸易联盟教育委员会的教师核心素养框架包括知识层面、学生层面、工作环境和自我层面［2］，在知识层面，教师应具备通识素养和学科素养；在学生层面要开展全人教育并提供有效的学习支持；在工作环境层面，强调沟通合作能力、人际、反思和研究能力；在自我层面教师要具有专业情怀和自我发展改进的能力［3］。
对国内教师素养研究的梳理发现呈现如下几个特点：一是探讨教师素养构成成果颇丰，观点纷呈。三要素素养构成如成春茂提出政治素养、辩证思维能力素养、调查研究能力素养［4］。四要素构成如周子卿的品格、能力、知识和信念素养［5］，张小波和龚彦忠的教师工作态度、师生关系、教师人格魅力和个人学习与创新能力［6］，梁艳秋和胡凡刚的迁移与整合知识技能素养、组织与协调科研创新素养、弘扬与贯彻立德树人素养和过程化教育评价素养［7］，张燕丽和黄淑伟的自然、教学、专业文化和职业道德素养［8］。五要素构成如王后雄和李猛提出职业道德、学科专业、教育教学、信息诊断和学习反思素养［9］。六要素构成如韩广海和韩杨提出思想政治、道德、文化、教学、科研和业务素养［10］。七要素构成如尹苗和张欣从理念维度、知识以及能力维度提出角色适应、自我提升、教学策略转换、学习分析、教学设计、信息技术和学习指导素养［11］，郑金洲和吕洪波提出信息、创新、跨学科、媒体、社会参与和奉献、自我管理素养等七大素养［12］。二是研究视角多样。王劼和伍铃［13］基于启发式教学模式、尹苗和张欣基于信息化教学背景、梁艳秋和胡凡刚基于STEAM教育视角对教师素养展开研究。三是对特定学科的教师素养开展研究。如李翠琼［14］和左丹弘［15］对大学英语老师教师素养进行研究；近年来针对高校思政教师素养和提升展开研究也较多，如朱波和翁若平［16］、王亚［17］的研究；乔通［18］、丁世林和王洁雯［19］从“六个要”出发展开研究。以上研究者同时基于各自不同的视角有针对性地提出素养提升的途径和策略，也有研究者撰文探讨商科教师实践能力、双师型、专业素养、执教能力等问题，但是总体来说专门针对商科教师开展研究尚比较欠缺，尤其是如何从新时代背景下的商科新特点及达成人才培养目标出发探讨商科教师的核心素养，并从高校整体视角探索素养提升培训依然是一个有待深入研究的问题。
2 新文科背景下的商科教师核心素养的提炼
2.1 新文科背景下的新商科
2018年召开的全国高校本科教育工作会议进一步强调高教改革发展要遵循“四个回归”，全面部署落实立德树人根本任务，提出“要加强新工科建设，加强医学教育、农林教育、文科教育创新发展，持续深化创新创业教育，努力建设一批新时代中国特色社会主义标杆大学”。接着新工科正式扩容为包括新工科、新医科、新农科、新文科的“四新”。新文科涵盖面较广，包括文、史、哲、经、管、法、教育和艺术八大学科门类，其中的“经”和“管”属于商科。
新商科的“新”指的是“创新”。石璋铭新商科概念的提出是基于数字经济发展的内在必然［20］，王玉和杜勇研究了新文科建设背景下新商科的内涵、外延和特征［21］。新的时代背景下的新商科关注点更聚焦在以下几个方面：
（1）新商科的教育理念。当今时代背景下行业企业的需求呈现出多样化特征，新商科教育应该回归教育本质，切实基于人才培养的视角，基于教育客体的差异性，以学生健康成长为目标，以学生和学习为中心，不仅关注知识传授，还要关注学生能力和素养，通过让学生主动学习、问题导向学习以及在现实情境中来不断启迪学生，开发潜能，提升新型商业人才的自我发展能力。
（2）新商科的实践性。新商科培养的商科人才最终要走向行业企业实践，他们应具有社会适用性，真正培养学生在未来职场搏击应具备的职业基本素养、专业能力、创新意识和创新能力。因此，商科教育必须要夯实基础，在教学过程中必须打破传统，改变现有教学模式，运用灵活多样的新型教学方式，引导和激发学生将理论与商业实践关联，提升其发现问题、分析和解决问题的实战能力。
（3）新商科的开放性。新商科应打破封闭式教育格局，打造全方位开放型的新型教育。首先，商科的实践性特点决定了商科院校必须打开校门，让更多的实践主体参与新型商业人才培养，产教融合，实现人才培养主体的多元化。其次，为了确保所培养的人才适应新技术、新经济和新业态的实践需求，商科学生的知识与理论应该要拓展，不能仅仅局限在文、法，还应尽可能涉猎理工等多学科，掌握一些信息技术、大数据、新媒体等知识，以适应商业实践的转型升级。第三，新商科教育资源具有开放性，当今互联网时代下，教育信息化不断发展，要充分开发和利用线上线下国内外教育教学资源和实训平台，以激活教育实践。
（4）新商科的发展性。商业实践在新经济、新技术和新业态中会不断延伸和发展，新商科也应该对标这种全球范围内的变化和发展设置教育教学环节和课程内容，确保课程内容的开放性和生动性以及更具现实包容性与新颖性，真正培养应用创新型人才。
2.2 新商科人才培养目标的重新定位
结合新时代背景、市场的人才需求和新商科自身特点以及有效的经验，重新定位新商科人才的培养目标为：面向数字经济时代新业态下产业行业多样化人才的需求和未来发展，以学生健康成长为目标，以学生和学习为中心，秉持开放、发展和创新的理念，培养学生的责任感和独立精神，建立批判性思维以及创造性解决问题的合作能力和终身学习能力，使学生在具备解决现代商业运营中具体问题的专业知识、能力和素质的同时，成为具备全球化视野，兼具科学精神与人文精神，德学兼修、掌握新技术、了解新经济、熟悉新业态的具有创新能力的全面发展的高素质商科人才。
2.3 基于新商科人才培养目标定位的商科教师核心素养提炼
新的时代背景下，重新定位的新商科的人才培养目标的实现对商科教师素养提出了更高的要求，学者们虽然对教师素养的构成的观点存在差异，但是均认为能够胜任新商科人才培养的教师应具备包括职业道德素养、职业基础素养、专业学科素养和教育教学素养的“四维一体”素养（见图1）。其中职业道德素养是处于最基础地位，是教师立德树人的根本；职业基础素养则是教师职责履行需要具备的通识素养；专业学科素养则决定了教师人才培养的广度和深度；教育教学素养则直接体现在人才培养实施过程中。
图1 高校教师核心素养提炼
3 商科教师培训体系的构建
3.1 当前商科教师教学现状
（1）知识传授型教学占比较大
当前高校教师职称晋升和考评体制偏重于科研，高校教师把更多时间和精力投入科研，改进教法、学习先进的教学技术的动力不足，积极性不高，对教学的投入相对较少，在长期以来所形成的按部就班、因循守旧的定势下，知识传授型教学占有相当大的比例。
（2）教师行业企业实践经验缺乏，理论与实践脱节
商科应用性特点要求教师要与行业企业实践紧密结合，具备一定的操作层面、营运层面实践能力，但是当前多数商科教师没有实践工作经验，也较少有机会参与到实际商业运作中，了解实务工作。多数教师仅通过自学来更新专业知识，缺乏有效的培训机制，在课程讲授过程中存在着讲不透、讲不活的现象，即便选择了商科适用的案例教学法、以问题为导向的教学法（简称PBL教学法）、研讨式教学法、行动学习法等教学法以期充分调动学生的积极性，促进学生探索和思考，但教师自身实践实务能力的不足影响了实施的效果，教学在很大程度上还停留在理论层面，理论与实践存在着脱节，教师分析视角和宏观把握存在不足。
（3）实践性教学效果不佳
当前，为了培养出满足社会需要的应用型人才，商科在夯实理论的同时，也大力开展了一些实践性教学，各高校通过建设的文科实验室开设虚拟仿真课程、实验课程、课程实验实训，开展各种专业类竞赛、实习，甚至专门设置了短学期开展实践活动，做了很多尝试，但依然存在不足。首先，支持、鼓励和开展实践教学的制度不够到位，这些制度涉及对实践教学支持的经费保障及人员保障、教师职称晋升和考核评价制度中对实践教学的鼓励等。在现有支持、鼓励和开展实践教学制度缺位的情况下，教师实践性教学积极性不高，不愿意在实践教学中投入较多的精力，缺乏能够体现应用型商科教育特色的实践技能教学以及综合性、创造性实践训练的开发，很难把实践教学真正落实到位，最多也就是有其形，但是却没有效果。其次，一些高校和新建院校实践教学缺乏经费保障，校内外实习基地建设落后，请进来走出去的经费保障不到位，无法满足实践教学的需要。
3.2 三层次商科教师培训体系的构建
商科需要与时俱进地进行教学改革，教学改革要与教师队伍建设结合，通过培训提升教师教学水平和能力，进而提高人才培养质量。为此，对标教师核心素养，建立三层次培训体系（见图2）。
图2 三层次教师培训体系
（1）培训内容
①职业道德素养提升
职业道德素养提升指提升职业荣誉感、使命感和责任感以及爱岗敬业精神。高校教师工作具有相对独立性和自由度，虽然也有外部相应的监督机制，但是其工作很大程度上取决于自律。教师时刻以高标准严格要求自己，更新观念，不断充实自己，努力学习新知识，提高自身的理论水平和业务能力，严肃认真地对待工作，以生为本，尽职尽责，这些都需要秉持高度的职业荣誉感、使命感和责任感以及具备高度的敬业精神。
②职业基础素养提升
职业基础素养提升指高校教师具有的沟通能力、组织协调能力、抗压力、人际能力、领导力以及乐观、自信、耐力、毅力、自律等人格特质。
③专业学科素养提升
专业学科素养提升指教师夯实专业功底，不断提升专业胜任力。网络化社会中成长起来的当代大学生见识和视野较为宽广，对事物的辨别认知能力也较高，所以高校老师必须要具备足够的专业胜任力，能采取商科适宜的教学方法，以引导和组织者身份激发学生，鼓励学生更多地发挥主观能动性，通过扎实的教学功底，以熟练掌握的知识结构体系、足够的思维结构和协调能力以及专业性来吸引学生。
④教育教学素养提升
教师的教育教学素养直接体现在课堂上，首先要培养和树立先进的教学理念。具体为：第一，对标新商科人才培养目标。树立“以学生健康成长为目标，以学生和学习为中心，秉持开放、发展和创新”的理念，要实施启发式、讨论式、研究式教学，合理运用教学素材，通过课堂提问，发散思维，促进学生主动积极思考，培养学生的沟通能力、人际能力、协作能力和组织能力，增强其逻辑性，提高结构化思维水平，同时在时间管理、情绪管理、质疑精神、求知欲、探索欲、坚毅和勤奋等个人品质方面获得提升。第二，注重学生德育的培养。有机融入课程思政元素，坚定学生理想信念，贯彻落实社会主义核心价值观，增强学生综合素质。第三，倡导思考式学习，着眼于应用知识解决实际问题。新商科教育不能只停留在知识传授的结果上，仅限于让学生掌握已有知识，而应重视知识传授的过程和学生掌握的方式和实质效果。对商科学生来说，不能仅仅掌握概念和理论，作为实践性学科更应该关注为何如此以及实际操作等问题。因此学生还需要有高级知识学习，着眼于应用知识解决实际问题［22］，理论如何应用和指导实践，使学生能够将知识通过个人反思加以系统化和内化。
其次，选择适宜的教学方法和技术。新时代学生的学习方式发生变化，教师不能仅仅传授知识，而应该针对课程性质和内容以及教授对象做好教学活动的设计者和组织，对学生学习进行引导、协作和评价，教师角色的这些重大转变对教师素质能力的要求更高，要求教师必须不断加强学习和提升，以适应时代发展对教育教学的要求。高校商科教师要对学习资源严格把关，关注学习大数据、计算机编程等技术，持续关注信息科学、统计学等领域的发展，不断地将新知识新技术应用于研究和教学实践，更要打破传统教学思维，以提升学生综合能力为重点，重塑课程内容，通过灵活多样而适用的教学方法和手段营造出知识共享的学习环境，将协作交互学习理念融入教学中，以学习团队为单位，通过组织课堂讨论和展示、团队管理游戏、团队作业等教学活动调动学生全员参与，增强体验性和互动性，激发学生学习兴趣，活跃课堂，促使学生在干中学，探讨疑难问题并解决问题，有效促成课程目标达成。
（2）培训主体和三层次培训体系
为了提升教师核心素养，围绕上述培训内容要建立学校—学院（职能部门）—个人三级培训体系。校级层面主要科学制定包括职称评审制度、考核制度在内的制度，从制度层面引导和激励教师，从学校层面以组织业务培训班、研讨班、学术报告、讲座、沙龙、支持教师参加学术会议、挂职等方式加强对教师的培训。学院或者科研处、教务处等职能部门也可以通过上述各种形式对教师进行培训，高校教师个体则进行自我培训，不断更新知识。通过阅读专业类及其他相关书籍、学习理论前沿、开展科学研究和教学研究，并将其进行教学融入，用研究成果反哺教学，启迪学生开阔思维，实现教研相长及教学和研究之间的闭环和协同。同时教师要发挥智力优势，积极参与企业和社会服务，在服务中了解实践，提升实践能力。
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