前言

专业群建设是当前经济社会发展背景下专业发展方式的转变，是高职院校内涵建设和集约化管理的创新。研究立足于高职院校专业群建设的实践困境，聚焦于专业群建设的价值误区与逻辑偏差，通过反思高职教育的本质属性及与社会的互动关系，进而基于“互联网+”创新高职院校专业群建设的实施路径。

首先，研究从时间和空间两个维度梳理了我国专业群建设从“试点”、“普及”到“优化”的三个发展阶段，对国内外根据职业群、面向生涯集群、按照专业目录来设置专业群的不同路径进行了比较分析。其次，基于我国高职院校专业群建设实践的现状考察，从价值取向演进、行动逻辑转换和实施路径衍变三个方面递进搭建出高职院校专业群建设的研究框架。

在价值取向上，研究梳理了职业教育价值取向的历史演变，认为职业教育已经进入服务于学习者职业生涯的发展阶段，而当前就业导向认识误区的根源在于对社会本位下职业教育观的误读。由此，研究通过梳理社会学、教育学视角下职业教育本质属性的现实之争，分析了职业教育从“训练性”到“教育性”的历史演变，认为在知识社会下职业教育本质属性应是职业生涯导向性。同时，研究借鉴杰勒德·德兰迪的知识社会理论，基于大学体系内部“技术公民身份”和“文化公民身份”的二维分类，高职院校作为“知识应用者”，其宗旨是促进高职院校学习者的职业生涯发展，因此，职业生涯导向性应是高职院校专业群建设的价值取向。职业生涯导向下的高职院校专业群建设，是秉持以人为本的培养理念，以培养学习者职业生涯能力为目标，通过专业群的动态建设来为高职院校学习者的职业生涯发展服务。

接下来，研究分析了高职院校专业群建设实践的“产业—专业—就业”的线性逻辑偏差，认为其产生根源在于忽视了劳动力市场的复杂性，是对职业教育适应论的机械解读。由此，研究引入了卢曼的功能结构主义理论，将高等职业教育视作以“专业群”作为“代谢生产网络”，以“职业生涯导向”作为“纲要”，以“职业人/非职业人”作为“二元符码”的，以“自我指涉”机制运行的自创生系统，其与外界环境是一种动态、主动的适应关系。职业生涯导向理念下“自我指涉”机制的实质则是高职教育系统内部与外部的“双联动”行动逻辑。在双联动逻辑下，高职教育与外在环境耦合关系的实质，则是以专业群为特色的高职院校人才生产网络的复杂性来“化约”经济社会发展对技术技能人才需求的复杂性。

而职业生涯导向、双联动逻辑下的高职院校专业群建设，就是将高职院校专业群建设与学习者的职业生涯发展相结合，其实质即通过高职院校外部社会“人才供需信息”与内部学习者“个人生涯信息”的全面对接来为专业群动态建设提供依据。面对“外部联动”的“时滞效应”与“内部联动”的“孤岛现象”的现实困境，研究在“互联网+”背景下，基于云计算技术、大数据技术和泛在网络技术，设计了服务于职业生涯发展全过程的高职院校学生职业生涯追踪平台，进而在共享信息、共建资源和决策支持的基础上建构包括前期的“动态化”专业结构布局调整、中期的“智慧化”人才培养模式改革、后期的“终身化”职业生涯发展服务的专业群建设实施路径。

研究通过分析知识社会背景下高职教育的角色定位并反思其与社会的互动关系，将高职院校专业群建设实践困境的观察视角从“社会需求”转向“个体生涯”，从职业生涯导向的价值取向、双联动的行动逻辑和基于生涯追踪平台的实施路径三个方面，尝试建构了以人为本的高职院校专业群建设体系，以期为我国高职院校专业群建设的研究和实践提供一定的借鉴。