三、教学相长学学半

“教学相长”来自《礼记·学记》，是说教与学相辅相成。“学学半”出自《尚书·兑命》，教与学结合，形成教学的全过程。每个教师，对这一条都有其切身的体会。我先后在黑龙江中医学院、北京针灸骨伤学院、香港浸会大学（短期）、中国中医科学院研究生院等院校任教，也到过清华大学、北京示范大学、北京中医药大学等多个院校做过讲座，“教学相长”和“学学半”就是我在勤恳耕耘中所获之泽惠。

在教学中增长知识的理念，使我喜欢讲课，也喜欢承担不同的课程的教学工作。时代赋予我机会讲授多门课程。比如，在黑龙江中医学院讲授过《中药学》《西医诊断学》《中医各学家说》《数理统计学》。在北京针灸骨伤学院我讲授《黄帝内经》，同时为北京中医学院管理系（现北京中医药大学管理学院）讲授《医药卫生事业管理》课；2005年又在香港浸会大学中医学院讲授《中西医比较医学》和《医案医籍选读》；为中国中医科学院研究生院研究生讲授过《黄帝内经》《中医经典》《中医药文化》《中医科研方法》等；曾作过无数次的各种“专题”讲座；等等。诸多的教学实践，使我认识到一是学而知不足，二是教师应厚积薄发。

学而知不足，在讲课前，需要运用穷尽性研究方法，为课程内容，竭泽而渔地占有资料，但是往往材料愈多愈困惑。困惑感是达到问题前沿的标志，困惑之处，正是问题的关键，既成为继续探索的动力，又可遇到不同知识，将其与本问题联系起来，而为问题提出解决的可能。所以说，知不足，知困，是获得新知的动力。例如，多年来我就思考，中医为什么走上辨证论治的道路而没有走上辨病论治的道路呢？经多方的探索，我找到几点理由。我又在讲解《医案医籍选读》中深刻地认识到，因为中医从疾病过程的不确定性，故而强调疾病的“不可重复性”，因而重视个案，这与西医重视共性、讲求大样本分析是不同的。

厚积而薄发是对教师备课的基本要求。拟给学生一碗水，可能要准备一桶水。许多高等学校曾推行过工作量制，计算方法是，讲师以授课时数乘以7或8，教授是乘5或6，理由是讲师讲好1学时的课，得花7或8小时备课，教授讲1学时的课，得花5或6小时备课。我为自己定的讲课要求是“讲通”两个字，为了讲通首先就得学通。蓝英年先生曾说：“深入浅出是功夫，浅入浅出是庸俗，深入深出尚可为，浅入深出最可恶。”我以深入浅出为目标，就必须以勤补拙，以“人十知之，我百知之”的努力，认真备好每一堂课，讲好每一堂课。我不习惯坐着讲课，也不喜欢用PPT课件，更愿意用传统的黑板、粉笔，但学生们爱听我讲课，他们把我的讲课录音整理成书出版，《孟庆云讲中医经典》《孟庆云讲中医基础理论》就是这样成书的。在这里我要向他们表示感谢。我也将教学研究与心得写成多篇论文发表。我的努力得到认可，获得中国中医科学院“庆祝新中国成立70周年优秀教师奖”，奖杯上写着：立德树人担使命，教育报国守初心。