第三节 研究内容与研究意义

一 研究内容

本研究秉持以生为本的理念，通过分析知识社会背景下高职教育的角色定位和反思高职教育与社会的互动关系，尝试建构以人为本的高职院校专业群建设体系，以期为我国“双高计划”下高职院校专业群建设的研究和实践提供一定的借鉴。

（一）高职院校专业群建设的历史定位与现实依据

通过对我国高职院校专业群建设的历史进行梳理，从“试点”、“普及”和“优化”三个阶段梳理我国专业群建设的时代变迁，进而对我国高职院校专业群建设的历史必然性进行分析。同时，基于国际比较的角度，系统梳理了德国根据职业群、美国面向生涯集群、中国参照产业分类来设置专业群的不同路径。进而，基于高职院校专业群建设实践困境的现实考察，从价值取向、行动逻辑和实施路径三个方面递进搭建出高职院校专业群建设的研究框架。

（二）高职院校专业群建设的价值取向研究

通过梳理就业导向理念的政策变迁、认识偏差与实践误区，在分析了职业教育本质属性的现实之争和知识社会背景下高职教育的角色和定位的基础上，借鉴杰勒德·德兰迪的知识社会理论，引用其关于大学“技术公民身份”和“文化公民身份”的相关理论，对高职院校在知识社会时代的角色及其本质属性进行探讨。高职院校作为知识时代的“知识应用者”的角色，其宗旨是促进高职院校学习者的职业生涯发展，因此，职业生涯导向性应是高职教育的本质属性，也是高职院校专业群建设的价值取向。职业生涯导向下的高职院校专业群建设，秉持以人为本的培养理念，以培养学习者的职业生涯能力为目标，通过专业群的动态建设来为高职院校大学生的职业生涯发展服务。

（三）高职院校专业群建设的行动逻辑研究

通过梳理就业导向理念下，高职院校专业群建设实践中单向、线性的“产业—专业—就业”行动逻辑及其困境，分析了行动逻辑偏差的根源在于忽视了劳动力市场的复杂性，是对职业教育适应论的机械解读。由此，本研究引入了卢曼的功能结构主义理论，将高职教育视作以“专业群”作为“代谢生产网络”、以自我指涉机制运行的自创生系统，其与外界环境是一种动态、主动的适应关系。“职业生涯导向”理念下“自我指涉”机制的实质则是高职教育系统内部与外部的“双联动”发展逻辑，进而以“专业群”为特色的高职院校人才“生产网络”的复杂性来“化约”经济社会发展对技术技能人才需求的复杂性，并服务于高职院校大学生的职业生涯发展。

（四）高职院校专业群建设的动态调整路径研究

职业生涯导向、双联动逻辑下的高职院校专业群建设，就是如何将高职院校专业群建设与大学生的职业生涯发展相结合，其实质就是通过促进高职院校外部社会“人才供需信息”与内部学习者“个人生涯信息”的全面对接来为专业群动态建设提供依据。针对“外部联动”的“时滞效应”与“内部联动”的“孤岛现象”的现实困境，本研究在“互联网+”背景下，基于云计算技术、大数据技术和泛在网络技术，设计了服务于生涯发展全过程的高职院校大学生职业生涯追踪平台，进而在共享信息、共建资源和决策支持的基础上建构包括专业结构布局调整、人才培养模式改革、职业生涯发展服务的专业群动态建设实施路径。

二 研究重点、难点与创新点

（一）研究的重点与难点

本研究的重点和难点在于对高职院校专业群建设的价值取向的认识。价值取向的确立是把握高职院校专业群建设方向的前提。长期以来，我国高职教育奉行的是“社会本位”下的“就业导向”，即以“就业”工作为核心，确定人才培养目标、调整专业结构、改革人才培养结构、构建质量评估体系。然而，由于对“就业导向”的认识偏差而将“职业教育”等同于“就业教育”，进而使得高职院校专业群建设出现了专业设置盲目、重视初次岗位就业能力、过分强调与岗位的无缝对接等问题，由此忽视了学习者岗位迁移能力的提高和职业生涯的发展，进而影响了高职院校大学生的培养质量和就业质量。由此，如何在时代背景下反思并审视高职院校专业群建设的价值取向是本研究的关键内容。

（二）研究创新点

本书的创新主要有三点：一是对高职院校在知识社会下的定位进行了思考，通过借鉴杰勒德·德兰迪的知识社会理论并基于大学体系内部“技术公民身份”和“文化公民身份”的二维分类，将高职院校视为“知识应用者”，其宗旨是促进高职院校学习者的职业生涯发展；二是反思了高职院校与社会的单向适应关系，通过引入卢曼的功能结构主义理论，将高职教育视为以“职业生涯导向”作为“纲要”、以“专业群”作为“代谢生产网络”、以自我指涉机制运行的自创生系统，其与外界环境是一种动态、主动的适应关系；三是将“互联网+”引入高职院校专业群建设过程中，通过基于职业生涯追踪平台的构建来创新专业群建设路径。由此，本书通过重新厘清高职院校的定位、建构高职教育的社会互动模型、将“互联网+”引入高职院校专业群建设中，进一步深化和拓宽了高职教育的基础理论和应用实践研究。

三 研究意义

（一）理论意义

本研究尝试基于大学体系内部“技术公民身份”和“文化公民身份”的二维分类，认为高职院校作为“知识应用者”，其宗旨是促进高职院校学习者的职业生涯发展，并引入了卢曼的功能结构主义理论，将高职教育视为一种动态、主动的适应外界环境、以自我指涉机制运行的自创生系统。由此，本研究从高职教育的本质属性与高职院校与社会互动关系两方面，拓展与深化了高等职业教育的基础理论研究。

（二）实践意义

本研究通过分析知识社会背景下高职教育的角色定位和反思高职教育与社会的互动关系，将高职院校专业群建设实践困境的观察视角从“社会需求”转向“个体生涯”，通过“职业生涯导向”价值理念、“双联动”行动逻辑和基于生涯追踪平台的实施路径，尝试建构了以人为本的高职院校专业群建设体系，进而为我国高职院校专业群建设的应用实践提供一定的借鉴。